医学教育与医学边缘学科论文_基于质性-量性混
文章目录
1 对象与方法
1.1 研究对象
1.2 研究方法
1.2.1 调查工具
1.2.2 调查方法
1.2.3 统计学方法
2 结果
2.1 翻转课堂教学前学生自主学习能力情况
2.2 对学生质性访谈提炼出3个主题
2.2.1 翻转课堂教学的主要收获
2.2.1.1 自主学习能力获得提高
2.2.1.2 知识要点得以强化，理解记忆加深
2.2.1.3 学习模式实现自由
2.2.1.4 学习思维得到拓展
2.2.2 翻转课堂教学中，学生学习存在的主要问题
2.2.2.1 内在学习动机不足
2.2.2.2 小组合作学习意识淡薄
2.2.2.3 合理安排学习的意识与计划性不足
2.2.3 学生认为翻转课堂需要改进的方面
2.2.3.1 师生信息交流的及时性与有效性
2.2.3.2 适当增加案例
3 讨论
3.1 激发学生的内在学习动机，更有效地提高学生自主学习能力
3.2 充分发挥小组长的作用，提高学生主动交流合作意识
3.3 制定学习计划，提高学习效率
3.4 利用多元网络交流平台，提高师生交流的及时性和有效性
3.5 重视学生学习需求，优化课程设计
4 小结
文章摘要:目的:对翻转课堂教学的学生学情进行分析,为不断改进与完善教育教学改革提供参考依据。方法:采用质性-量性混合方法学调研某高校参加精神科护理学课程翻转课堂教学的护理学生学情,以自主学习评定量表（SRSSDL）量性测评学生教改前的自主学习现况,以半结构式访谈法对学生教改的学习情况与感受进行质性研究。结果:教改前学生自主学习能力总分为（147.96±28.17）分,属于中等水平;得分最高维度为学习行为（31.24±6.26）分,最低维度为人际关系技能为（28.06±6.35）分。质性访谈得出,翻转课堂教学可使学生自主学习能力提高、强化知识要点、拓展学习思维、实现学习模式自由;学生存在的主要问题为内在学习动机不足、合作意识淡薄、学习意识和计划性不足;开展翻转课堂教学的过程中可适当增加案例,加强师生交流合作的及时性和有效性以提升教学效果。结论:翻转课堂教学模式可提高学生的自主学习能力,并强化知识学习与思维拓展,但由于翻转课堂还处于发展阶段,教育者在应用的过程中,应重视学生需求,优化课程设计。
文章关键词:
论文分类号:G434;R-4
